Caso pasó de noche

Caso Pasó de Noche En un estudio sobre el uso de estrategias metacognitivas, realizado en una universidad de México, los investigadores seleccionaron a dos estudiantes con el objetivo de conocer su historia académica. La selección se hizo con base a los siguientes criterios: 1. Estudiantes sobresalientes 2. Estudiantes con bajo rendimiento académico Cuando entrevistaron al primer estudiante al que llamaremos “A”, comenzó explicando que su rendimiento en la educación primaria era bastante bueno, pues solía memorizar toda la información que el profesor le daba y los exámenes los aprobaba sin dificultad. Ahora menciona que va a clases pero no puede concentrarse y estudia pero no se le “pega” nada. Sus calificaciones son bajas en general, aunque pasa largas horas estudiando. Se siente cada vez más cansado y deprimido. Es habitual que hagan uso frecuente de tácticas de aprendizaje vinculadas a la memorización de información y repetición de contenidos. Cuando se enfrenta a los exámenes, acostumbra estudiar un día antes el contenido de forma literal; el problema es que si se le llega a olvidar una palabra, ya no puede recordar el concepto completo. Otra estrategia que suele utilizar a menudo es escribir literalmente todo lo que el profesor explica y toda la información que encuentra cuando le dejan investigar algo. Comenta que tiene habilidad para realizar tareas que requieren seguir pasos establecidos, pero se le dificultan aquellas en las que debe organizar y analizar el contenido. Además, no le gusta leer ni trabajar en equipo porque acaba enojado o “echando relajo”. Por otro lado, en la entrevista del estudiante “B”, él comentó que desde pequeño solía estudiar repasando en casa lo que veía en clase; primero repitiendo en voz alta el material que estudiaba y, posteriormente, realizando resúmenes en donde procuraba recuperar las ideas principales. En la actualidad, cuando asiste a clases, realiza anotaciones utilizando palabras claves que le ayudan a recordar lo que expuso el profesor. Tiene una afición a la lectura y, cuando se trata de abordar textos complejos, suele tener el diccionario a la mano para consultar aquellas palabras que no conoce, resaltar las ideas principales y elaborar preguntas sobre el texto para poder responderlas al finalizar la lectura. Además, frecuentemente, realiza cuadros, mapas o tablas sencillas que le ayudan a organizar el material de las asignaturas. Desde el inicio del semestre suele establecer metas que le permitan dirigir sus actividades; planea lo que va a realizar en cada asignatura y nunca espera hasta las últimas semanas para estudiar, pues suele hacerlo después de clases diariamente. Además, está consciente de que la forma de abordar el estudio de cada asignatura depende del área disciplinar que se trate; Por ejemplo, si son matemáticas, sabe que se debe dedicar a realizar ejercicios prácticos que le ayuden a dominar los temas; en cambio si se trata de filosofía, sabe que la lectura y los organizadores gráficos son una estrategia necesaria para conocer y analizar el contenido. Cuando alguna materia se le dificulta, busca información extra que le ayude a entender y suele pedir ayuda al profesor y a sus compañeros, con quienes se organiza para discutir los temas difíciles y aclarar las dudas entre todos. Le gusta participar en actividades grupales y realizar trabajos prácticos.

Entornos virtuales

Problema del panza en el Zoo

Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio. Usa las siguientes claves para resolver este problema: El número de pandas es un número impar. El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4. El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13. El número total de pandas es un múltiplo de 3. ¿Cuántos pandas había en total? R= 9 Pandas 2. Cuando llegues al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste para resolver el problema. Se realizan procesos mentales básicos, es decir, a medida que van dando las claves ya puedes ir contando, restando, dividiendo o multiplicando según sea el caso. La mejor clave fue cuando dan el parámetro de 3-13, ya que por descarte solo nos quedamos con los números impares múltiplos de 3 en esa secuencia y sobre esos números trabajamos: 3,6,9,12, eliminamos el 6 y el 12 por que son pares, por lo que queda 3, 9 eliminamos el 3 porque dice que es mayor a 3 así que nos queda 9 3. Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema y que te comente cómo llegó a la solución. Finalmente al realizarlo con otra persona, llego a la misma conclusión, pero tuvo que desglosar el problema paso por paso como se ha descrito anteriormente.

Eje 2 - Act. 3 "Problema matemático"

Telsita, Thalesa, Hipotenusia, Aritmética y Restarin tienen un montón de 100 tarjetas enumeradas del 1 al 100. Como son muy hábiles con los números, se dedican a incluir o quitar del montón aquellas tarjetas según le gusten o no. Telsita toma las cien tarjetas, y como no le agradan los números pares, los descarta y pasa las tarjetas a Thalesa; éste, que es un amante de los múltiplos de 5, se da cuenta de que le faltan algunos, y los coge de los que Telsita había eliminado, y luego le entrega las tarjetas a Hipotenusia. Hipotenusia, como está enojada con Telsita y Thalesa, decide deshacerse de ellas y coger las tarjetas que éstos habían descartado, y se los pasa a Aritmética. Aritmética, tras observarlas, elimina aquellas que son múltiplos de 6 y de 8 porque las considera de mal gusto, y finalmente, se las pasa a Restarin. A Restarin no le agradan los números primos mayores a 7, así que elimina las tarjetas que tienen como divisor alguno de estos números. Restarin hace un recuento de las tarjetas que le quedan. ¿Cuántas tarjetas tiene ahora en su poder? ¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas?

En esta problemática personalmente doy dos posibles soluciones, una mediante un diagrama describiendo cada una de las cartas o bien utilizando herramientas como excel, la cual nos permitirá realizar el mismo procedimiento basado básicamente en "descarte". De esta forma al ir realizando cada una de las especificaciones descritas anteriormente nos quedamos con que las cartas restantes son: 2,4,6,8,14,28 y 98 Por lo que respondiendo a las preguntas iniciales, quedaron 7 cartas en poder de Restarin, de las cuales el número mayor es 98. Al realizar este ejercicio se presentaron problemas metodológicos, pero finalmente el método por "descarte" resulto ser más efectivo, a pesar de que existen muchas formas de resolver dicho problema, y al utilizar el programa de excel facilito y agilizo las cosas de manera monumental, sin embargo no debemos dar por sentado la influencia de la tecnología en dichos procedimientos.

Eje 2 - Act 2 "Pensamiento Lógico- Problema"

En un congreso de la ciudad de México se reunieron diferentes personalidades del mundo, un presidente de la asociación petrolera Ramiro Paredes, su mujer e hija; un jeque Musulmán Muhí y sus tres mujeres; una bonita tibetana, la señora Chen y sus dos maridos; y un cura de la catedral de México. La señora Paredes está sentada a la izquierda de su marido, las tres musulmanas están tímidamente juntas y han procurado que no haya ningún hombre sentado junto a ellas. El jeque se niega a sentarse junto alguno de los tibetanos, cuyo régimen matrimonial no aprueba. Don Ramiro, muy tímido con las mujeres, evita su cercanía. La hija del alcalde, muy alegre y divertida, evita sentarse junto a sus padres y dice al oído de la señora Chen: “¿Cómo da lata tener dos maridos?”, mientras que roza con la rodilla a su vecino de forma tan provocativa que éste vuelca su vaso de vino. ¿Cómo están sentados los once personajes alrededor de la mesa? 1.-Personas presentes en el congreso Ramiro Paredes, Esposa de Ramiro, Hija de Ramiro, Jeque Musulman, Esposa del jeque 1, Esposa del jeque 2, Esposa del jeque 3, Sra. Chen, Esposo Sra. Chen 1, Esposo Sra. Chen 2, Cura, 2.-Condiciones para ser sentados: -Señora paredes - debe ir sentada a la izquierda de su marido Ramiro Paredes -las tres esposas musulmanas deben estar juntas y sin ningún hombre sentado a sus lados -Jeque no se sienta junto a ningún tibetano -Don Ramiro es tímido a las mujeres y evita su cercanía -Hija de Don Ramiro se sienta lejos de sus padres y se sienta junto a la señora Chen y a un hombre. -La posición del cura es indistinta. Por lo que se sentaron de la siguiente manera:

De esta manera se cumple con todas las especificaciones que se describen en el problema. Sin embargo se presentaron algunas dificultades en el momento de querer sentar uno junto a otro, pero con un poco de paciencia y lógica, se puede.

Eje 1 - Act. 4 “Una visión más amplia de Internet en el aprendizaje”

El doctor William H. Dutton es director de Oxford internet institute de la universidad de Oxford, así como investigador principal del proyecto Oxford e-Social Science (OeSS), financiado por el Consejo Británico Económico y Social (ESRC) e investigador principal del estudio Oxford Internet Surveys (OxIS). Actualmente trabaja en investigaciones sobre el Quinto Estado que posibilita Internet y la irrupción de la organización de redes colaborativas. Además, ha realizado investigaciones y publicaciones sobre e-learning. En el libro Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación de Cobo y Moralec (2011), el doctor Dutton preside el prólogo bajo la premisa de “una visión más amplia de internet en el aprendizaje”. En esta parte del libro el autor nos lleva a reflexionar sobre las nuevas tecnologías y su enfoque educativo. En un principio apareció la televisión como una de las mayores innovaciones en aquellos momentos, cuyo pensamiento se enfrentaba ante la dicha de poder ser un instrumento que cambiaría o coadyuvaría a los procesos de enseñanza-aprendizaje. El principal uso de la televisión desde una concepción de vista personal, es su uso en las denominadas telesecundarias, en las cuales las televisiones son el fundamento o soporte base de este tipo de educación que se encuentra generalmente en ciudades o regiones rurales, o bien, los programas de televisión educativa que son pasados en canales públicos y que retoman temas de interés social. Otra innovación tecnológica más reciente es el internet como herramienta de interacción hacia el aprendizaje. En el mundo globalizado en el cual vivimos esto no nos es ajeno y por el contrario une cada vez más a las personas en sus diferentes tipos de relaciones, llámese sociales, afectivas, de trabajo, escolares, etc., y ha fungido en los últimos años como uno de los mejores instrumentos en los ámbitos que la enseñanza y aprendizaje requieren, ya que no solo nos da la oportunidad de conocer, informarse e interactuar con personas de otros lugares y que por motivo de fronteras no es posible físicamente. El autor plantea “la nueva ecología de aprendizaje y de oportunidades sociales” refiriéndose a medios como el internet como herramienta base para lograrlo, así como la necesidad humana del interaccionismo. Si bien el internet es el más grande libro en el cual se puede incursionar, también puede llegar a ser la más grande distracción. Nicholas Johnson decía que “toda la televisión es televisión educativa, la pregunta es: ¿qué se enseña?. Retomando esta premisa la podemos transponer al internet, los celulares, tablets y cuanta nueva tecnología tenemos hoy en día y sigue transformándose, sin embargo la pregunta es la misma: ¿qué se enseña?. Partiendo desde el pensamiento que todo tiene un doble sentido o doble cara, podríamos decir que a casi cualquier cosa podríamos encontrarle un sentido educativo siendo un poco creativos. Así pues desde este punto será como relaciones o interactúes con la tecnología, herramientas y métodos didácticos en la inserción al campo educativo o cualquier otro. La clave se encuentra en lograr que los aspectos invisibles del aprendizaje de una sociedad en red se vuelvan visibles para poder ser entendidos y expandidos, identificando los logros en el aprendizaje y reconociendo que se vive en una sociedad cada vez más interconectada entre sí. BIBLIOGRAFÍA: 1. Cobo, C., y Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Col•lecció Transmedia XXI. Barcelona: Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.

Eje 1 -Act. 3 “IDENTIFICACIÓN DE HERRAMIENTAS PARA AVA”

Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es un espacio que comprende un sistema de software diseñado para facilitar a profesores y alumnos la gestión de cursos virtuales, especialmente ayudándolos en la administración y desarrollo del curso. Dentro de estos ambientes se diseñan “aulas virtuales” con alumnos, asignaturas y docentes propios para cada una de ellas, de esta forma el sistema puede seguir a menudo el progreso de los principiantes, puede ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes. Originalmente diseñados para el desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utilizados como suplementos para cursos presenciales, y en nuestro caso como la base para nuestra formación universitaria a través de la UnADM (Universidad Abierta y a Distancia de México).

Algunas de las más importantes herramientas que se pueden utilizar en este tipo de ambientes son: BASE DE DATOS: Pretende realizar una recopilación colaborativa, donde se permite a todos los (las) participantes agregar comentarios a las otras contribuciones. Usos: Al realizar una recopilación de información ésta nos servirá para consultar información, estudiar, hacer investigaciones e ir guardando todo a la vez en un especie de portafolio de evidencias electrónico, así mismo nos permite realizar retroalimentación con los demás compañeros y analizar temáticas en consunto sobre determinado objeto de estudio. FORO: Es una aplicación que da soporte a discusiones u opiniones en línea, permitiendo a los (las) participantes expresar sus ideas o comentarios respecto al tema tratado. Usos: Por medio de estos podemos interactuar sobre alguna temática, intercambiar ideas, estudiar en conjunto, aportar conocimientos y experiencias propias entre otras. GLOSARIO: Es una actividad que se realiza en colaboración con tus compañeros(as), y que tiene por objeto investigar cualquier concepto relacionado con el tema que se está estudiando. Para ello, se recomienda consultar diversas fuentes, incluyendo el material de apoyo de cada asignatura, sin olvidar citar debidamente las fuentes bibliográficas y electrónicas empleadas. Usos: Servirá para dar definición a términos del vocabulario específico para cada asignatura a la vez de servir como un referente para las actividades en que se necesite obtener la definición de algún termino o concepto. WIKI: Una wiki es un documento compartido en la red; una herramienta que permite a muchas personas participar en la edición de un documento. Es una herramienta clave para generar conocimiento colectivo. La web del wiki tiene una zona de acceso, y podrás participar libremente o no, dependiendo del proyecto. Usos: Como una forma de crear conocimiento con la ayuda de los compañeros de clase, llevar un registro historial de apuntes, resaltar o corregir aportaciones, resolución de actividades en conjuntos, aportación y colaboración de nuevos contenidos, etc. BLOG: Un blog es una herramienta de colaboración asincrónica que permite expresar ideas y poner contenidos en un espacio dentro del aula virtual de una manera sencilla. En este espacio también es posible recopilar cronológicamente textos o artículos. Usos: Ambiente fuera del aula que permite la expresión libre de ideas, proyectos, conocimiento y retroalimentación con el público en general de la web, así como también de retroalimentación de personas externas al propio sistema educativo. TAREAS: Gracias a esta herramienta, el docente en línea puede evaluar la aplicación de tus conocimientos y retroalimentarte. Su forma de empleo está basada en la posibilidad de subir un solo archivo. Usos: En cualquier sistema educativo se hace necesario evaluar para saber las fallas y mejorar, el uso de tareas nos permite dar a conocer nuestro avance en determinada materia para que el docente nos retroalimente y señale las mejoras, a la vez que nos permite conocer las rúbricas para evaluar nuestros trabajos y el tiempo y forma en que deberán ser entregados. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: Es una herramienta virtual para la evaluación de tus conocimientos con mayor complejidad y, por ende, alta ponderación. Usos: Nos Permite conocer nuestro trabajo a lo largo de un período determinado, para monitorear así nuestro progreso en cada una de las asignaturas. De esta forma podemos decir que nos sirve como una escala de medida para ponderar la evaluación del trabajo realizado. GOOGLE: Es un potente buscador en línea que se encuentra fuera del aula virtual pero que ayuda en los quehaceres del aprendizaje hoy en día. uPor ejemplo, la compañía Google tiene una serie de productos que pueden ser muy útiles para tu aprendizaje, como el buscador Google académico, o Blogger, con el cual podrás crear tu propio blog. Usos: Esta herramienta no solo es buena porque contiene muchas de las investigaciones e información relevante acerca de casi cualquier tema, sino también porque se ha ido innovando y nos aporta otro tipo de usos como lo son el crear un blog, buscar específicamente imágenes, videos, correo electrónico, etc., lo que facilita mucho el trabajo de un estudiante. WORDPRESS: Es una plataforma de publicación personal, libre y gratuita. Usos: Puede servir como Blog de aula, materia o asignatura, blog personal de los alumnos, como taller creativo/repositorio de archivos multimedia, para la gestión de proyectos de grupo así como la publicación electrónica multimedia, como guía de navegación, etc. Así pues, dentro de los ambientes virtuales se pueden encontrar herramientas muy útiles para el aprendizaje, difusión y refuerzo del conocimiento. Ya sea en aulas físicas en escuelas presenciales o de forma virtual por medio de plataformas con educación a distancia, son realmente útiles y benéficos para los alumnos y docentes, haciendo que las clases sean diferentes utilizando diversos métodos didácticos. De esta forma, con la ayuda de este cumulo de herramientas y las que están por venir, la educación para todos es posible. BIBLIOGRAFÍA: 1. Aguirre, G.; Lucero, M. Aprendizaje en entornos virtuales basados en texto. Universidad Nacional de San Luis. Argentina. http://www.edutec.es/edutec01/edutec/comunic/exp03.html Revisado el 30/05/2014 2. Anido, L.E., Fernández, M.J., Caeiro, M., Santos, J.M., Rodríguez, J.S., y Llamas, M. Educational metadata and brokerage for learning resources. Computers & Education, 38(4) (2002) 351 – 374. 3. Cobo, C., y Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Col•lecció Transmedia XXI. Barcelona: Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. 4. Dduart, J.M., Martínez, M.J. Evaluación de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje. http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0109041/duartmartin.html Revisado el 30/05/2014